Ерюшкина Л.Е., учитель географии  МАОУ Гимназия №2, г. Балаково  (скачать презентацию)

Реализация метапредметного подхода в обучении средствами урочной и внеурочной деятельности.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Перед каждым учителем стоит вопрос, как обеспечить метапредметный подход в преподавании своего предмета, как развивать у обучающихся метапредметные компетентности? Как увязать необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ГИА и ЕГЭ?

Реализация метапредметного подхода в обучении в моем понимании – это формирование универсальных учебных действий (УУД) с позиции компетентностного подхода. Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?

Сегодня много говорят о метапредметном подходе, о формировании метакомпетентностей. Но вместе с тем недостаточно разработаны научно - методические подходы к организации практической деятельности обучающихся с целью развития у них метапредметных компетентностей. Поэтому перед каждым и передо мной лично стоит проблема выбора и внедрения в образовательный процесс таких приемов, методов, технологий, которые можно бы успешно использовать в своей педагогической практике для эффективного развития метапредметных компетентностей обучающихся.

Несколько лет назад в одном из методических журналов прочитала статью об арт-педагогике. Некоторые элементы технологии «Педагогическая мозаика» стала вводить в структуру урока географии.

Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:

•                    развивающего обучения;

•           критического мышления;

   •                        ТРИЗ (АРИЗ) (теория решения изобретательских задач) принадлежит Г. С. Альтшуллеру;

•                    технологический компонент личностно-ориентированного урока;

•                    общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).

Коллажирование. Достоинство метода заключается в том, что он не требует у обучающихся напряжения, связанного с отсутствием художественных навыков. Более того, процесс составления коллажа часто оказывается достаточно увлекательным. Активная деятельность и творчество способствуют расслаблению, снятию напряженности у детей. Главное в коллаже – возможность выразить свои идеи, свой взгляд и свое понимание темы. И даже те участники, которые взялись выполнять задание с нежеланием, постепенно начинают увлекаться процессом и получать от него удовольствие.

Все это стремлюсь делать с позиции: учёба + удивление + удовольствие + увлечение = успех. На мой взгляд, внедряя в практику преподавания географии элементы арт-технологии, во-первых, мы делаем процесс обучения интересным, во-вторых, развиваем у обучающихся метапредметные компетентности (умение работать с информацией; стремление к самообразованию и самоорганизации) в-третьих, повышаем у обучающихся духовно-нравственную культуру.